Fuentes del currículo
El
proceso de planificación y ejecución del currículo, en el cual será analizado
ampliamente en temas posteriores, se ve alimentado por un aserie de aportes que
proveen el alumno como persona, los grupos a los que este pertenece, el contexto
socio-cultural y las diferentes áreas del saber. Estos, por ser proveedores de
material curricular, se conocen como las fuentes del currículo.
En
realidad, en término fuente se emplea en un sentido figurado, para representar
que de ahí emana el contenido del currículo; es decir, el material que se
utiliza para hacerlo currículo. En este material hace referencia a elementos de
cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales,
expectativas e intereses del individuo, etc.
El
material proveniente de las fuentes alimenta el proceso de planificación y
ejecución del currículo en los diferentes niveles: nacional, local e
institucional. En cada uno de ellos el material es sumido y utilizado de
acuerdo a los requerimientos de ese nivel de planificación, tal y como se
analizará al presentar en este tema cada una de las fuentes del currículo.
De
acuerdo con el planteamiento de diferentes autores, las fuentes del currículo
son: el alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber. Es necesario
aclarar que el aluno y el contexto socio-cultural se asumen en un doble factor,
como elementos del currículo y como fuentes. Como elementos ya fueron
analizados en el tema correspondiente y como fuente serán estudiados en este
tema.
Para
clasificar este aspecto, puede señalarse que el alumno, en su papel de elemento
se percibe como el sujeto de aprendizaje. En interacción con los otros
elementos. Así se analiza la forma en que se desempeña en el ambiente escolar,
sus intereses y necesidades en relación con las experiencias de aprendizaje. Como fuente de currículo, el alumno debe verse como proveedor de cultura;
es decir, como representante de un determinado grupo cultural, cuyas
características y particularidades deben ser consideradas al planificar y
ejecutar el currículo.
a El Contexto Socio-cultural
Algunos
autores se refieren a esta fuente del currículo como la sociedad. Esta es una
fuente curricular fundamental, puesto que provee elementos culturales y
sociales esenciales que se deben incorporar al currículo, para garantizarse que
el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas
sociales.
El
contexto socio-cultural provee, al igual que otras fuentes, material curricular
para la planificación del currículo en el nivel nacional, llamado macro
planeamiento, y en el nivel de educación curricular, local e institucional,
llamado nivel de micro planificación o de acuerdo con algunos autores,
planeamiento didáctico.
En
el nivel Nacional esta fuente aporta lo relativo a las expectativas y demanda
sociales que un país posee en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que
aspira. A si mismo esta fuente es la que ofrece al currículo el acervo cultural
nacional, que pretende dar a conocer, valorar y enriquecer mediante el proceso
educativo. En este sentido provee las costumbres, los valores, las tradiciones,
etc. Más relevantes presentes en la sociedad y aquellos a los que aspira y que
deben ser estimulados y recreados, mediante el proceso educativo de manera
específica por medio del currículo.
A
los aportes de esa fuente se recurre para el planteamiento de la política
curricular, de los fines y objetivos del sistema educativo general y de los que
orientan los panes y programas de estudio del nivel nacional.
En
el nivel de planificación local o institucional se acude a esta fuente
curricular en ámbito más restringido, en tanto se busca información propia de
un determinado grupo cultural.
Lo
anterior significa que esta fuente provee los elementos esenciales socioculturales,
que
Caracterizan
al grupo social al que pertenecen los alumnos para quienes se planifica el
currículo, desde luego estos aportes se ven en el contexto de la cultura
nacional, pero se visualizan de manera concreta tal y como se manifiestan en
ese determinado grupo.
En
este nivel, esta fuente curricular aporta elementos para el planteamiento de
los objetivos, las experiencias de aprendizaje y los recursos etc. Que apoyan
el en proceso educativo en el nivel del aula.
Es
importante que el docente que labora en una escuela urbana, rural, marginada,
indígena etc. Comprenda que estas condiciones conllevan características
particulares que diferencian una institución de otra, en cuanto al aspecto
socio-cultural, pues cada uno de ellos atiende diferentes grupos culturales.
Esto significa que el proceso curricular no podrá desarrollarse de manera
idéntica en dos instituciones educativas, puesto que cada uno posee sus propias
particularidades.
Para
recurrir al contexto socio-cultural como fuente del currículo en este nivel, es
esencial que el docente especialmente si no es nativo de la comunidad
investigue y analice las demandas, expectativas y características propias del
grupo en que está inserta la escuela, para lograr que el proceso curricular
pueda llenar las aspiraciones sociales.
También
es muy importante el papel que juega la comunidad como proveedora de elementos
culturales que deben incorporarse al currículo, para enriquecer la formación
del alumno. La comunidad aporta las expresiones de cultura cotidiana que, como
ya se planteó, deben ser incorporadas en el currículo, para completar los
aportes de la cultura sistematizada.
El
Alumno
El
alumno es una fuente esencial para proveer material curricular. Esta fuente
adquiere especial valor si se plantea una concepción curricular como la
incluida en este trabajo, donde el proceso de aprendizaje y el alumno son los
núcleos o elementos esenciales.
Esta
fuente curricular provee material tanto para el nivel nacional como para el
nivel institucional de planificación curricular.
En
el nivel Nacional ofrece información relativa a las expectativas que se tienen
en cuanto al tipo de hombre que se sea formar, en términos de los valores, las
destrezas, habilidades, conocimientos, etc. que este debe manifestar en su papel
social e individual. Asimismo, provee información relacionada con la
idiosincrasia y las características particulares de los individuos que integran
una determinada sociedad.
Con
base en la información que provea esta fuente, se plantea en el nivel nacional
el perfil de ciudadano o individuo que se propiciará mediante el proceso
educativo; este se percibe en los objetivos y fines nacional que explicitan ese
tipo de hombre.
En
el nivel de miro-planeamiento o planeamiento didáctico, el alumno, como fuente
curricular, debe ser visto como un ser humano en situación. Es decir, como un
ser concreto que pertenece a una determinada cultura y clase social y que se
debe analizar en un lugar y un momento concreto. Esto significa que el docente
debe conocer las características de sus alumnos en lo personal y lo social.
Es
importante en el plano personal que conozca los intereses y necesidades de los
alumnos y también que considera las características particulares de ellos para
que pueda responderse algunas preguntas como las siguientes: ¿cómo es el niño?,
¿cómo reacciona de acurdo a su edad?, ¿cómo se relaciona con los otros?, ¿cómo
aprende?, ¿qué puede aprender?, etc.
En
cuanto el aspecto social, el alumno como fuente del currículo es portador de
una cultura, esto es, pertenece a un grupo social que influye en su
comportamiento individual y social. Por lo tanto, el alumno provee elementos
culturales y sociales que debe considerar el docente a la hora de planificar el
currículo.
El
docente debe prestar especial interés al alumno como fuente curricular,
básicamente porque dentro de un grupo no todos los alumnos son iguales, es
decir existen marcadas diferencias individuales que el educador no puede pasar
por alto. Esto adquiere más importancia aún, si un docente debe enfrentar
situaciones especiales como por ejemplo entender varios grupos diferentes de
manera simultánea o cunado labora en una institución donde estudian alumnos
provenientes de diferentes grupos culturales y razas.
Las Áreas del Saber
La tercera fuente a que se recurre para el planteamiento curricular en el nivel nacional y el institucional, constituyen las áreas del saber. Es decir, las ciencias, las técnicas y las artes que proporcionan el contenido curricular; informaciones, teorías, datos, valores, habilidades, destrezas, etc.
Estas ciencias, técnicas y artes resumen el saber de una época en una sociedad determinada, entre ellas se puede citar: las ciencias naturales y sociales, las artes plásticas, la religión, los ates manuales, la informática, etc.
Esta fuente curricular provee los elementos de cultura sistematizada que se incorporan en el currículo en ñas diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.
En el nivel nacional se recurre a estas fuentes en el momento de elaborar los planes y programas de estudio, que se ejecutaran en el país. Esto implica que en el ámbito central se realiza una selección y organización de los contenidos que aportan las diferentes áreas del saber, los cuales se incorporan en los programas de estudio.
Puede afirmarse que, con base en los aportes de esta fuente curricular, se señalan los aprendizajes en términos de cultura sistematizada que deben alcanzar los alumnos en un país, de acuerdo con el nivel del sistema educativo en que se encuentren.
En el nivel micro-planeamiento el docente también debe recurrir a las áreas del saber cómo fuente del currículo. En este sentido no se trata de que se asuman de manera directa o inflexible los elementos de la cultura sistematizada que aparecen explícitos en los programas de estudio; por el contrario, el docente debe realizar también una selección y organización de los contenidos provenientes de las áreas del saber que incorpora en el planeamiento y ejecución del currículo en el nivel del aula,
Lo anterior significa que, al recurrir a esta fuente, también debe hacerse las adecuaciones necesarias en relación con las características particulares de la comunidad, los alumnos y la institución educativa.
En este nivel, el docente puede acceder a las áreas del saber, como fuente curricular, mediante los programas de estudio, libros, el aporte directo de especialistas, la experimentación, etc. Se trata de tomar de las ciencias, técnicas y artes, los elementos que se incorporan en la formación de los alumnos de acurdo con el nivel del sistema educativo en que estos se encuentren, buscando siempre propiciar en el alumno la reconstrucción y construcción del conocimiento.
Es importante, destacar qué las fuentes curriculares deben ser utilizadas desde una perspectiva integral. Esto es, que los aportes provenientes del contexto socio-cultural, del alumno y de las áreas del saber, no deben asumirse de manera aislada sino en una forma integradora. Así, por ejemplo, las expectativas en cuanto al tipo de alumno están íntimamente relacionadas con las demandas sociales.
A la vez que los elementos provenientes de ares del saber deben ser pertinentes para llenar las expectativas individuales y sociales evidenciadas en el aporte de las otras fuentes del currículo.
De igual forma es necesario tener presente que a la hora de planificar el currículo pueden recurrirse con prioridad a una u otra de las fuente, de acuerdo con las intencionalidades sociales y las expectativas educacionales vigentes. Así por ejemplo, en algunos casos podría enfatizarse en los aportes de las áreas del saber, en otras, en los aportes del alumno o en los del contexto social. Sin embargo, si se quiere plantear un currículo pertinente en la línea en que se a punto en los temas anteriores, es necesario, a planificar el currículo, tanto en el nivel nacional como en el instituto, recurrida a las fuentes del currículo analizadas en este tema. Para utilizar en forma efectiva las fuentes curriculares, es fundamental que el docente conozca cual es el aporte de cada una de ellas en el nivel nacional para ellos pueden analizar los fines y objetivos de la educación; los resultados de investigación sobre características propias de los niños y jóvenes del país o sobre valores y costumbre propias del país los programas de estudio y libros de texto u otro materiales en que estén explicito los elementos de culturas sistematizadas provenientes de las áreas del saber.
El conocimiento del aporte que dan las fuentes del currículo en el nivel nacional, permitirá al docente, en el momento de planificar y ejecutar el currículo en la institución, recurrir a estas fuentes de la manera que le permite responder a las expectativas locales y nacionales.
2. fundamentos del currículo
Existe una serie de disciplina como la psicología, la filosofía, sociología y la antropología que ha constituido la sistematización de los aportes provenientes de las fuentes curriculares y que se incorporan en el proceso de planificación curricular. (Cfr. Soto 1976 p.84 y 55), desde este perspectiva esta disciplina se ha convertido en un sustento fundamental para la planificación curricular y por eso se les denomina fundamento del currículo, la filosofía sistematizada las aspiraciones de la comunidad nacional en cuanto el tipo de hombre y sociedad que se pretende alcanzar y los valores esenciales implícitos en este tipo de hombre y sociedad. Desde el punto de vista la filosofía, se debe visualizar los planteamientos ideológicos y políticos que se concretan en la política educativa y constituye la base en que se sustenta los objetivos curriculares a la vez que se alimenta la selección de contenidos, el planteamiento de situaciones de aprendizaje, la selección de estrategias metodológicas, etc.
Es importante señalar que los aportes de la filosofía se traducen en una serie de principio y postulados que no siempre están explicito; por el contrario, en muchas ocasiones deben descubrirse en las disposiciones constituciones y legales en las orientaciones específicas de la política educativa del país.
En cuanto la psicología, esta aporta los elementos necesarios para fundamentar el conocimiento del alumno y sus características particulares, en su forma de enfrentar el proceso de aprendizaje y en la manera como interactuar en diferentes situaciones y grupos. Especialmente permite enfatizar en el análisis del papel del individuo como alumno, de acuerdo con su historia personal y grupal.
La psicología permite analizar la persona en su desarrollo y dinámicas integral, a estudiarlo como unidad biosíquica, en sus procesos cognoscitivos afectivos y psicomotores permite ver al individuo en sus diferentes etapas de desarrollo, especialmente en términos de interese, necesidades y características propias de cada una de estas etapas.
La información que aporta el análisis psicológico es útil para seleccionar objetivos y contenidos, para establecer secuencia de aprendizaje que favorece el logro de los objetivos y la asimilación de los contenidos, para tomar decisiones en relaciones con la manera enseñar, etc.
Así por ejemplo, permite determinar si los objetivos son compatible con el proceso formal de aprendizaje. En este sentido, ha contribuido con teorías que explican el aprendizaje humano y los principio que lo regulan tales como la motivación, la actividad, el ensayo-error, la ejercitación, etc.
La sociología, por su parte, a sistematizado principios que permite comprender los aportes del contexto sociocultural y las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y el proceso curricular.
Los fundamentos que provee esta ciencia se concentran en el análisis de la actividad de la comunidad y de la convivencia social. Estudia la estructura de los grupos humanos, los principios que lo regulan, las motivaciones que provoca su acción, las diferencias que existe entre ellos y los papeles que asumen los hombres en esos diferentes grupos. Estos aportes son esenciales para fundamentar el currículo, en tanto este siempre debe tratar de llenar las demandas y aspiraciones de un grupo social determinando. Con sustento en los fundamentos de la sociología surgen currículos sociologistas o centrados en la relación institución educativa-individuos-comunidad.
Es mediante los principios que esta ciencia maneja, que se ha clarificado el papel esencial que juega el grupo social y el contexto sociocultural en que este está inmerso, como elemento esenciales que condicionan tanto el desempeño del alumno dentro del proceso educativo como el proceso curricular.
La antropología fundamenta el currículo en tanto aporta principios esenciales para comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificación curricular. Desde su perspectiva se visualiza el aporte de la cultura que se desea conserva y valorar mediante el sistema educativo, como el acervo propio de la sociedad. Así mismo permite valorar los aportes que la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular.
La antropología es una de las ciencias que más recientemente se ha visualizado como fundamento para el currículo. Estudia la forma de vida de cada sociedad humana para determinar los elementos de cultura de cada hombre adquiere en la convivencia con los integrantes de su grupo social.
Esta ciencia plantea su visión de la cultura en un sentido amplio que permite incorporar en ella los procesos y productos culturales propios de capital cultural sistematizado y los del capital cultural cotidiano.
Un principio esencial que aporta la antropología para fundamentar el currículo sostiene que todos los comportamientos del individuo deben comprenderse y valorarse de acuerdo con el grupo cultural a que este pertenece.
Con base es este principio, uno del aporte más significativo de la antropología al currículo es el planteamiento de que toda acción pedagógica debe responder y adecuarse a las características culturales del grupo en que se desarrollan.
De acuerdo con la teoría que aporta la antropólogia puede comprenderse el papel que juega dentro el currículo, los procesos de endoculturaciones y aculturaciones. El primero como proceso que atiende, desde el punto de vista curricular, los elementos de cultura propia del grupo y el segundo como el proceso que plantea la incorporación de elementos de cultura ajenos del grupo.
En temas posteriores donde se desarrolla los aspectos relativos al diseño y la educación del currículo, se planteara procedimientos concretos que se aplica para incorporar los aportes de las diferentes fuentes del currículo en el proceso de planificación y diseño curricular. Así mismo se plantearan la forma en que se concreta el papel de los fundamentos curriculares en la hora de planificar el diseño y currículo.
A modo de ilustración, se incorpora seguidamente algunos ejemplos tomando de un programa de estudio experimental elaborar para las escuelas costarricenses de un solo maestro en el que se evidencia la presencia de las diferentes fuentes del currículo. (Los ejemplos de toman de diferentes partes del programa IV grados por tanto no están en escrito orden secuencial.)
ejes
|
Yo
|
|
Columna
No.1
|
Preguntas
orientadoras
|
¿Cuáles son mis intereses?
|
Columna
No.2
|
Procesos
de aprendizaje, nivel de conocimiento y elemento de realidad que permite
contestar las preguntas orientadoras
|
4. planifico el uso de mi tiempo libre,
considerando mis intereses
5. construyo diversas obras artísticas,
libres o dirigidas
6. comunico mis ideas y sentimientos
mediante la creación de piezas musicales, cantos, ritmos, melodías,
secuencias rítmicas verbales.
|
Columna
No.3
|
Comentarios
y sugerencias para adecuar la columna anterior
|
|
Columna
No.4
|
Acciones
didácticas y recursos
|
Participo con mis compañeros en la
construcción de objetos útiles para la escuela y el hogar
Participo en excursiones, caminatas,
actividades artísticas y culturales, artesanales, deportiva y otros que me
permitan utilizar adecuadamente el tiempo libre y que satisfagan mis
intereses
Realizo experiencias con el aula
aprovechando las posibilidades de los materiales, construyendo obras
artísticas, libres o dirigidas, para ello hago pastas y pinturas caseras,
orientado por el maestro (Guía p. 275), utilizo como motivación, la lectura
de poesía, o cuentos, la observación de un paisaje o pintura, etc.
Organizo con temas de animales, personas de
familia, países, frutas y otras secuencias verbales, participo junto con mis
compañeros en la creación de un texto nuevo o una melodía conocida. Ejemplo:
cambiare texto a los pollitos
|
Columna
No.5
|
Comentarios
y sugerencias para adecuar la columna anterior
|
|
Columna
No.6
|
Orientaciones
para el proceso de evaluaciones de los aprendizaje
|
Por medio de listas de cotejo o escala de
calificación valoro mi participación en las actividades organizadas.
Presento a los compañeros mis trabajos y
acepto críticas para enriquecer mis obras posteriores.
Oralmente repito o escribo en carteles las
secuencias elaboradas por mí.
Realizada la actividad, cantamos en grupo
la canción inventada
|
Columna
No.7
|
Comentarios
y sugerencias para adecuar la columna anterior
|
Ejercicio de Auto evaluación para el Docente.
1.
Conozco y me expreso con la
terminología, rigor y notación adecuada.
2.
Me informo de las trayectorias
de los alumnos a lo largo de la vida escolar.
3.
Manejo estrategias y recursos
para afrontar la diversidad de los alumnos.
4.
El tiempo que dedico a la
planificación de mi trabajo en el aula considero que es:
Excesivo
Suficiente
Escaso
5.
Tengo en cuenta las
dificultades y carencias cognitivas que me puedo encontrar.
6.
La literatura en la que baso mi
curso ¿es reciente? O sigo instalado en “los clásicos”.
7.
¿Resulta interesante para los
estudiantes la manera en que expongo la clase? ¿Cómo lose? ¿Cómo lo detecto?
8.
¿Les hago reflexionar, analizar
los contenidos que se abordan?, ¿los orillo a investigar, analizar comenta,
debatir, construir su propio conocimiento?
9.
Puedo citar actividades de
enseñanza y aprendizaje que favorecen el desarrollo de las competencias básicas
en el alumno.
1.
Conozco el currículo vigente y
puedo integrar en la planificación de las actividades las competencias y demás
elementos que lo compones.
