Universidad de San Carlos de Guatemala.
Sede de San Martín Zapotitlán, Retalhuleu.
Facultad de Humanidades.
PEM en Pedagogía y Técnico en Admón. Educativa.
Docente: Licenciada Aura Nineth Blanco Cabrera.
Curso: Administración Educativa.
Discentes:
Kimberly Guadalupe Ruíz Gómez
201953149.
Isabela Calel Ixcoy
201953149
16 de octubre de 2020
LA REGIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Mucho se dice acerca
del rol de la academia en la sociedad. Se habla sobre la importancia de que la
academia participe constantemente en espacios de opinión, que haga parte de los
debates más relevantes y que dé luces a posibles soluciones para los mayores
problemas que nos acogen. Y si bien, estos son sin duda papeles fundamentales
que debemos adoptar, aún se siguen ejerciendo desde los escritorios, las
publicaciones académicas y los salones de clase.
De acuerdo con cifras
del Ministerio de Educación, en 2018 en departamentos como Vichada, Vaupés,
Guainía y Amazonas, se matricularon menos de mil estudiantes a Instituciones de
Educación Superior, tanto oficiales como públicas, y a programas de pregrado y
posgrado. Este dato es, por supuesto, un contraste enorme con los 792,583
estudiantes que se matricularon en Bogotá, los 334,374 que lo hicieron en
Antioquia, e incluso con los 30.669 de otros departamentos de la región como el
Meta o los 11.719 en Caquetá. Pese a la implementación de diferentes programas
que han abierto las oportunidades para que jóvenes de todo el país puedan
recibir una educación de calidad, el acceso a esta en departamentos de la
periferia, incluidos los ya mencionados en el Oriente del país, pero también en
la costa Pacífica y Caribe, sigue siendo muy escaso. ¿Cómo responder a esta
situación?
El acceso a la
educación superior se puede entender como el ingreso de estudiantes a las
diferentes carreras que una institución ofrece, pero en un sentido más amplio,
también se debe entender como la presencia y las acciones de una universidad en
las regiones del país. Es decir, la manera en cómo las instituciones educativas
responden a su función de extensión, la que acompaña las otras dos que son
docencia e investigación.
En el contexto
colombiano el rol de la academia es fundamental para repensar los grandes
problemas y retos del país. Ya lo dijo Alejandro Gaviria en su discurso de
posesión como rector de la Universidad de Los Andes: tenemos la misión de resinificarnos
como un espacio más inclusivo, que promueva la diversidad y la pluralidad. Una
de las maneras para hacer esto es llegando a las regiones y entendiendo el
objetivo de hacer extensión desde un significado más amplio.
Es decir, no llegando
desde una perspectiva altiva, y como los grandes portadores de respuesta, sino
con la intención de conocer, entender y aprender de las comunidades; de quienes
conocen su entorno y han vivido sus necesidades, para así crear estrategias
conjuntas que presenten soluciones a problemas sociales, educativos y
culturales que promuevan la integración y participación de las regiones y de
todas las comunidades.
En el Centro de
Estudios de la Orinoquia hemos procurado realizar este trabajo con el mayor
rigor y dedicación, respondiendo a los más altos estándares que identifican a
Los Andes. Esto se ha traducido en la ejecución de una docena de proyectos en
investigación y consultoría en ocho departamentos de la región, diferentes
cursos de formación en las áreas de agro-negocios, agricultura, salud y
educación, y el involucramiento de estudiantes en proyectos editoriales e
investigativos. Y por eso, nuestro llamado es a replicar esto mismo en las
demás regiones del país,
De manera que sus
potenciales, el conocimiento y las herramientas que la academia puede brindar
se queden en los territorios.
Hacer parte de la conversación global -otra tarea fundamental de la academia- implica primero conversar en el nivel regional y nacional, donde nuestro trabajo de docencia e investigación transmute también en la difusión de manifestaciones artísticas, conocimiento científico, servicio a la comunidad, capacitaciones, centros asistenciales y de investigación, y en general un acceso más democrático a la educación superior.
ADECUACIONES
CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares son el
conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de
logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades
que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constituyen la
estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza,
fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún
apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones
curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de
los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su
aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden
adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la
organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de
contenido y los procedimientos de evaluación.
Lo que no
puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de
acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base.
Las competencias no pueden sufrir cambios ya que
éstas están íntimamente ligadas a las competencias marco del diseño curricular,
las cuales constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a
lograr en la formación de los guatemaltecos y guatemaltecas.
A partir del currículo nacional base, en todos los
niveles y modalidades del sistema, se deben realizar las adecuaciones
curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la
escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los y las estudiantes
con necesidades educativas especiales.
El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse
en cada establecimiento educativo, considerando la amplia gama de alumnos y
alumnas que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias
pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado.
Las adecuaciones curriculares se formulan en
referencia a lo que el alumno y alumna necesita en el momento del proceso
enseñanza-aprendizaje. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el
alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de sus
capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje,
haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien, ser de carácter
más general.
Las adecuaciones
curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira
a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las
adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes
variarán acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento
educativo.
Cuando se diseña la programación del aula, ya se están
realizando adecuaciones curriculares, puesto que se revisan las competencias,
los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos metodológicos, la
evaluación, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la
realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las
escuelas.
Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama
de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada
maestro o maestra utilizará (grupos flexibles, materiales diversificados,
etc.). Estos recursos son, de alguna manera, adecuaciones curriculares.
Las
adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación
del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del
trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.
Existen dos tipos
de adecuaciones curriculares:
A) De acceso al currículo
B) De los elementos básicos del currículo
A)
Adecuaciones de acceso al currículo:
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las
escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con
la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales,
materiales especiales, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las
condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad,
etc. que facilitarán al alumno y alumna con necesidades educativas especiales
el desarrollo de un currículo ordinario (esto se refiere al currículo nacional
base, que está diseñado para toda la población), o bien, de un currículo
adaptado, según sea el caso, interacción con las demás personas del
establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales el desarrollo, en las
mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su
currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y compañeras, como del que
ha sido fruto de una decisión individualizada).
Ejemplos de
adecuaciones curriculares de acceso al currículo:
Ubicar al alumno o alumna en el lugar del
aula en el que se compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo
más posible, en la dinámica del grupo.
Proporcionar al alumno el mobiliario
específico que requiera.
Proporcionar al alumno o alumna los equipos
y materiales específicos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins, que
permite leer sistema braille, o el Optacón, que mediante un lector óptico
permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos a través del tacto.
(Cuadernos de pre lectura o regletas en braille, láminas de papel plastificado
que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones
de textos leídos).
Incorporar ayudas específicas para los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o
asas de diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, los imanes
para los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de material
manipulativo. Las planchas de goma para que no deslice el papel).
Punteros o licornios para utilizar los
teclados de las máquinas con movimientos de cabeza (estos son utilizados
específicamente por personas con lesión cerebral o por niños o niñas con
trastornos motores severos).
Sintetizadores de voz que hacen posible que
una computadora lea en voz alta un texto escrito en el mismo. Modificaciones
arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas
amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia
posible, minimizando los obstáculos existentes.
Conozcamos
algunos elementos básicos:
Máquina Perkins
Las
máquinas Perkins se utilizan para leer y escribir en sistema Braille, el cual
representa la forma más eficaz de escritura y lectura para personas ciegas,
basándose en un máximo de seis puntos realzados para crear cada letra. Cada una
de las seis teclas de la Máquina Perkins equivale a un punto en una posición
específica para conformar las letras del alfabeto Braille creado en 1825 por
Luis Braille, quien quedó ciego por un accidente sufrido de niño.
Optacón
Es
un aparato compacto y portátil que ayuda al invidente a leer cualquier texto.
Funciona convirtiendo una imagen impresa en una imagen táctil, que la persona
percibe en dedo índice al pasar la pequeña cámara por el texto impreso. Lee 80
palabras por minuto.
Regletas en Braille
Elemento
rectangular de plástico o metal, con doce cajetines del hexagrama braille. En
los seis taladros de cada cajetín se alojan los puntos móviles de aluminio. Un
sencillo mecanismo interno posibilita que los puntos basculen de una cara a
otra de la regleta, simulando el proceso de escritura con pauta y punzón.
Creada con fines didácticos como juego manipulativo para la etapa pre-escolar y
para el aprendizaje de la lectura y escritura braille, permite el
adiestramiento a la percepción táctil.
B)
Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
Los elementos básicos del curriculum son: las
competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los
recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.
Se entenderá por adecuaciones curriculares
de los elementos básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se
realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades
y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas
con necesidades educativas especiales. La pregunta es: ¿Cómo adecuar el
currículo general para que puedan participar de él todos y todas las y los
alumnos con necesidades educativas especiales?
Realizando las modificaciones necesarias,
pero a la vez, las mínimas posibles del currículo general. Ello dependerá de la
cantidad de currículo general en que un alumno o alumna con necesidades
educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que
pueda participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya
adecuado (temas relacionados con su discapacidad, visual, auditiva,
cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades
educativas.
PASOS PARA
DESARROLLAR
UNA
ADECUACION EN EL AULA
1. Revisar la evaluación
psicopedagógica individual.
2. Lectura de las competencias de
grado.
3. Adecuación de los contenidos.
4. Adecuaciones a los indicadores de
logro, tomando en cuenta los contenidos y la competencia.
5. Adecuaciones en la metodología.
6. Adecuaciones en la evaluación.
1.
Revisar la evaluación psicopedagógica individual:
Es el primer elemento para realizar las adecuaciones
curriculares. La evaluación psicopedagógica se realiza para detectar las
dificultades que puedan presentar un niño o niña, asociadas o no a discapacidad.
De dicha evaluación se obtiene un diagnóstico que especifica el tipo o nivel de
discapacidad que presente el o la estudiante.
En el contexto de la integración educativa, la
evaluación psicopedagógica se concibe como un proceso que aporta información
útil, principalmente para los y las docentes, respecto a las habilidades,
dificultades, gustos, intereses del niño para orientar sus acciones y planear
sus adecuaciones curriculares en el aula (Pastor y cols. 2000).
El o la docente de grado revisará el diagnóstico
(realizado por un especialista en educación especial) que posee un niño o niña
con alguna necesidad educativa especial, que se encuentre en su grupo, luego
tomará en cuenta las recomendaciones que haya escrito el o la profesional de
educación especial, para realizar la adecuación respectiva para determinada
discapacidad. A partir de esto decidirá qué tipo de adecuación necesita si es
de acceso o bien a los elementos del currículo.
Lectura de las competencias:
El o la docente analizará las competencias de
grado al que pertenezca el niño o niña con necesidades educativas especiales,
tomando en cuenta el tipo de discapacidad. Si no está seguro o segura de tomar
decisiones deberá consultar con el especialista de educación especial para
realizar conjuntamente la adecuación.
RECUERDE
QUE LAS COMPETENCIAS NO PUEDEN SER MODIFICADAS, ya
que están basadas en las competencias marco las cuales constituyen el perfil
del ciudadano guatemalteco del 2,020.
Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en
cuenta la competencia:
Por ser los indicadores de logro la
evidencia de la actuación y la aplicación del conocimiento, estos pueden ser
modificados, agregando a los que ya existen en cada área de aprendizaje, los
que por la experiencia docente considere que los niños y niñas pueden lograr;
tomando en cuenta el tipo de discapacidad que presente el niño o niña. Un
aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente
verificable.
4. Adecuación de contenidos:
Los contenidos son el conjunto de
saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios
que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. Estos se
encuentran presentes en cada una de las áreas de aprendizaje (Matemática,
Comunicación y Lenguaje, Medio Social y Natural, Ciencias Naturales y
Tecnología, Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, Expresión Artística
y Educación Física).
En las
orientaciones para el desarrollo curricular las actividades sugeridas están
estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos procedimentales (saber
hacer), declarativos (conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir)
para el logro de las competencias. También puede utilizar los módulos de
capacitación docente de cada grado para organizar su planificación.
Es la forma que utiliza el docente para entregar de una
manera amena y didáctica el contenido de las áreas de aprendizaje. La
metodología suele variar en la atención de niños(as) con necesidades educativas
especiales ya que debe tomarse en cuenta si es sordo(a), ciego (a), con
discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, discapacidad física y
otros.
En el Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula, encontrará algunas estrategias metodológicas para el tratamiento de las discapacidades que se abordan en dicho documento.
Adecuaciones
en la evaluación:
El propósito de la evaluación debe ser
orientar y regular el aprendizaje para que esté sea significativo para los
niños y niñas. Además debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la
realización personal en función de las competencias propuestas.
Para llevar a cabo una evaluación que
enriquezca y haga crecer integralmente a los niños y niñas, el o la docente
puede utilizar sus cuadernos de trabajo, trabajos grupales, trabajos
individuales, actitudes de participación y cooperación entre otras. Además es
importante que el o la docente propicie un ambiente de confianza en el cual los
niños y niñas tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que
puedan equivocarse en algún momento sin temor a recibir sanciones.
Los indicadores de logro son parte importante
de la evaluación ya que son la evidencia de que una competencia está en proceso
de lograrse o se ha logrado.
Para lograr una evaluación efectiva debe
realizarse la evaluación continua y diariamente con instrumentos y
procedimientos adecuados de medición para evaluar con mayor efectividad.
Con los niños y niñas con necesidades
educativas especiales se evaluarán, los procedimientos que utilizan para
realizar ciertas actividades y las actitudes que manifiestan ante determinadas
situaciones.
Para evaluar a los niños y niñas con discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos como los siguientes:
Listas
de cotejo
INDICADORES DE LOGRO SI NO COMENTARIOS
Utiliza frases sencillas para comunicarse
Repite correctamente las palabras
Realiza distintos movimientos faciales
La
ficha anecdótica
Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos
sobresalientes en el campo de las actitudes, intereses, etc., de los y las
estudiantes. Da una historia de la vida de la persona en la escuela. Esta es
muy recomendable especialmente con los niños y niñas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad. Cada anécdota debe escribirse en una
ficha.
El
portafolio
Es una muestra del trabajo del o la estudiante donde
refleja su esfuerzo, progreso y logros.
Es una forma de recopilar la información que demuestra
las habilidades y logros de los y las estudiantes. Permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los y las estudiantes.
Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación o autoevaluación.
Para hacer un portafolio se puede utilizar fólderes o
bolsas de papel, en el cual el alumno o alumna colocará los trabajos
relacionados con habilidades lectoras por ejemplo, otro portafolio puede ser
relacionado con algún tema de matemática u otra área.
A lo largo del bimestre o si se quiere del año, en forma
conjunta maestro(a) alumno y alumna clasificarán los trabajos en los cuales se
refleje en realidad el desarrollo del pensamiento o destrezas que el alumno(a)
posee. Para evaluar el portafolio utilice una lista de cotejo.
También deberán considerarse algunos aspectos de evaluación
como los siguientes:
Otorgar puntaje adicional al procedimiento
empleado para resolver un determinado problema o ejercicio, aunque el resultado
final no sea siempre el correcto.
Realizar pruebas orales cuando él o la
estudiante presente dificultades para escribir, o bien, otorgar tiempo
adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos o alumnas con
trastornos motores.
Hacer constantemente preguntas de repaso con
el propósito de reforzar los contenidos.
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