Proceso de planificación curricular
Se
entiende como el diseño y la elaboración del currículo escolar en su
globalidad. Teniendo en cuenta que el currículum es el niño y la enseñanza como
logro es analizarla desde la perspectiva del alumno.
Es
la ordenación secuencial de todos los elementos necesarios para la consecución
de un objetivo, idea o intención; previendo los principales factores que se
considera importante que interviene o se requiere una situación formativa.
La planificación
se define además como un proceso a través del cual se toma decisiones respecto
al que, como, cuando, donde y en cuanto tiempo se pretende enseñar la materia.
Dentro la planificación del currículo se busca además como evaluar y se
responde la pregunta de si se lograron o se están logrados los objetivos
propuestos.
Principales elementos consideran en la planificación
curricular
Profesor
·
Programa de estudio
·
Recurso de enseñanza
disponibles
·
El tiempo destinado a la
enseñanza
·
Estrategia de motivación
Alumnos
·
Las características de los
alumnos
·
Apoyo del hogar
·
Técnicas de estudio que
utiliza
En el ámbito formativo la planificación curricular
requiere:
·
Reflexión:
sobre la secuencia a seguir de los pasos a
dar
·
Previsión:
de los efectos de esa secuencia
·
Organización:
funcional de todo el proceso como visto como un conjunto integrado y armónico
Para que el formador pueda planificar es preciso que tome
en consideración:
·
El
propósito: en
este debe analizar el objetivo que
persigue, comprenderlo en toda su extensión y analizar sus posibilidades y
oportunidades
·
Prevenir
el proceso a seguir: en la práctica supone
responder a cuestiones de porque, como, quien, a que, quien, que, para que, y
en que circunstancia.
·
La
preparación: se deben dar ideas, experiencias,
conocimiento y buscar información necesaria con el fin de atender de manera
completa el propósito perseguido.
Los
principios de planificación curricular son los elementos de los cuales el
docente se auxilia para ejecutar la tarea pedagógica es la reflexión y el
análisis previo que se hace sobre los recursos que se tiene al alcance para
hacer educación en las comunidades del país; esto significa que es un minucioso
análisis sobre los recursos tanto humanos como abstractos que se posee al
alcance y que pueden ser útiles para desarrollar los objetivos de los tres
niveles de planificación curricular (nivel macro, meso y micro).
También
es importante recalcar que es tomar en cuenta el contexto en el cual va a
desarrollar la tarea pedagógica y que contribuye adecuar correctamente los
contenidos a desarrollar. Así mismo este principio permite mejores resultados
sobre las competencias que se proponen con los educados y alcanzar
satisfactoriamente una calidad educativa.
Por
ultimo cabe mencionar que el análisis
que se hace permite identificar las potencialidades y debilidades que existe
tanto de los educandos como del docente encargado de guiar el proceso
educativo.
Componentes de la planificación curricular
Marco teórico.
Es
el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y
desarrollar un argumento. Esto se refiere a las ideas básicas que forman la base para los argumentos
mientras que la revisión de literatura se refiere a los artículos, estudios y libros
específicos que uno usa dentro de la estructura predefinida. Tanto el argumento
global como la literatura que lo apoya, son necesarios para desarrollar una
tesis cohesiva y convincente.
Un
marco teórico es el grupo central de concepto y teorías que uno utiliza para
indagar sobre un problema y sustentar una suposición. Aquí escribimos en
nuestras palabras y haciendo las citas necesarias la revisión de la literatura o
estudios anteriores al nuestro pero relacionado con las áreas del currículo.
También se incluye la referencia a las ideas que forman la base para los
argumentos con los que pretendemos verificar nuestro currículo. Importancia del
marco teórico:
Aporta
el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el problema,
formular definiciones, fundamentar las hipótesis o las afirmaciones que más
tarde tendrán que verificarse, e interpretar los resultados de estudio.
Para
qué sirve el marco teórico:
La
principal utilidad del marco teórico consiste en evitar plagios y repeticiones
de investigaciones generalmente costosa. En trabajos de tesis de grado y
posgrado son raros los plagios, pero cuando los sinodales ignoran el marco
teórico algún plagiario podría tener éxito al menos en un corto plazo.
Funciones
del marco teórico:
La teoría cumple el papel fundamental de
participar en la producción del nuevo conocimiento.
La teoría permite orientar tanto la
investigación y el enfoque epistemológico que se sustenta como la formulación
de preguntas, y señala los hechos significativos que deben indagarse.
La teoría es fundamental porque brinda un
marco de referencia para interpretar los resultados de la investigación, pues
sin teoría es imposible desarrollar una investigación.
La teoría permite guiar al investigador para
que mantenga su enfoque, es decir, que este perfectamente centrado en su
problema y que impida la desviación del planteamiento original.
La teoría facilita establecer afirmaciones
que posteriormente se habrán de someter a la comprobación de la realidad en el
trabajo de campo, proceso que ayuda en la inspiración de nuevas líneas y áreas
de investigación.
Otras
funciones del marco teórico:
Ayuda a prevenir errores que han cometido en
otros estudios.
Orientan como habrá de realizarse el estudio.
Guía al investigador para centrarse en el
problema.
Documenta la necesidad de realizar el
estudio.
Establece o no la hipótesis donde se
someterán a prueba en la realidad.
Nuevas áreas de investigación.
Provee
un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio.
Estructuración
o construcción del "marco teórico": La construcción del marco teórico
se refiere al análisis de teorías, investigaciones y antecedentes en general
que se consideren válidos para el adecuado encuadre y fundamentación del
trabajo de investigación.
Construir
el "marco teórico" no significa solo reunir información, sino también
ligarla e interrelacionarla coherentemente en un escrito, de manera que sirva
como fundamento, como sustento, que respalde el trabajo de investigación a
realizar y que permita desarrollarlo con autoridad.
El
marco de referencias puede estar compuesto por los siguientes marcos:
Marco
de antecedentes: es el resumen de lo resultados que fueron encontrados por
otros investigadores sobre temas semejantes al tema general o al tema
específico planteados, es decir, las investigaciones ya realizadas referentes a
relaciones de las variables independientes y dependientes del estudio.
Pueden
comentare, en este marco, las razones institucionales o políticas que
propiciaron la realización del proyecto y hacer el comentario pertinente sobre
si el tema fue tomado de alguna recomendación de una investigación ya realizada
o por realizar, o si se replica de una ya realizada.
Marco
conceptual: Es la elaboración conceptual del problema. En él aparecen las
definiciones de las variables contempladas en el problema y en los objetivos de
investigación, y de los términos claves que van a ser usados con mayor
frecuencia. Tales definiciones las hace el investigador de acuerdo a su
criterio, a las definiciones propuestas por otros investigadores y, en caso
tal, a la teoría en la que se apoya la investigación.
Marco
teórico: Se debe desarrollar cuando se identifica una o varias teorías que
pueden dar base teórica a la solución del problema de investigación. El marco
teórico será una descripción detallada de cada uno de los elementos esenciales
de la teoría, de tal manera que la formulación del problema y su solución sean
una deducción lógica de ella. Este marco también puede estar constituido por
una teoría específica creada por el investigador.
Regularmente,
se confunde el marco teórico con el marco de referencia. Es importante
identificar que el marco teórico está incluido en el referencial. Muchas veces
s e utiliza el marco teórico como el marco general de todos los marcos, lo cual
origina un manejo desordenado de toda la información bibliográfica obtenida.
Marco
demográfico: contiene las características demográficas pertinentes sobre la
población a estudiar, entre ellas sexo, edad, procedencia, etc. Este marco es
básico en el caso de un estudio con muestreo.
Marco
geográfico: en algunos casos es importante demarcar la zona geográfica donde se
realizará el estudio, ya sea especificando las coordenadas geográficas o
utilizando mapas y croquis.
Objetivos.
Reconocer
que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los
aprendizajes esperados.
Es
un parámetro de evaluación a nivel de educación.
En
el campo de la educación, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se
espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.
Finalidad de los objetivos:
Los
objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso
educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que
son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos,
introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza
y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso del alumno y
facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos deben ser
reforzados con su grupo de niños.
Tipos de objetivos:
De
acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o
menor amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos específicos
para alcanzarlos.
La
clasificación que se hace entre objetivos generales y específicos es relativa,
ya que cada uno de ellos puede ser considerado como general o especifico según
la forma como sean interpretados y de la relación que tengan con otros
objetivos. A continuación se exponen un ejemplo que ilustra lo señalado
anteriormente:
Ejemplo:
A través de la implementación del programa "X", se espera:
Facilitar
en los niños el desarrollo de su expresión verbal.
Que
los niños aumenten el número de palabras que integran su vocabulario.
Que
los niños utilicen adecuadamente los tiempos pasados y futuros de por lo menos
5 verbos.
Que
los niños articulen correctamente las palabras que contengan la letra "rr".
En
estos casos, el objetivo b) es específico con respecto a a), pero general con
respecto a c). Igualmente, el objetivo c) es específico con respecto a b), pero
general con respecto a d). En cualquier caso, al formular objetivos, es
importante que el docente tome en consideración los siguientes aspectos:
El
objetivo general de la acción educativa en el área de preescolar, debe ser el
de facilitar en el niño el desarrollo de sus potencialidades en la forma más
espontánea posible.
En
la práctica vemos que en muchas oportunidades no se dan todos los procesos
esperados para un nivel de edad; en forma espontánea. En estos casos es
necesario que el docente planifique en forma específica los objetivos a lograr
con su grupo. Recordemos que estos niños que ahora están en preescolar en uno
dos años ingresaran a la Escuela Básica y para lograr éxito dentro de un
proceso de aprendizaje formal necesitan un adecuado nivel en todas sus áreas de
desarrollo. Por lo tanto los procesos que no se den de forma espontánea deben
ser reforzados por el docente.
Con
mucha frecuencia los objetivos generales son de de tal amplitud que resultan
muy difícil evaluarlos en una forma válida. Estos objetivos generales debemos
dividirlos en objetivos más específicos que puedan ser evaluados con mayor
facilidad.
Los
objetivos deben estar formulados desde el punto de vista del niño y no del
docente, destacando lo que el alumno debe ser capaz de realizar a través del
proceso de aprendizaje.
Los
objetivos específicos deben ser redactados en términos de conductas observables
con el fin de que posteriormente puedan ser evaluados.
Programación.
Es
el punto de partida de formulación de objetivos ya descritas en el marco teórico.
Cuando los objetivos están detalladamente formulados no se necesita un
apartador especial para describir el tema que abarca el curso.
La
diferencia entre guía curricular y programas es en que la primera tiene
flexibilidad para desarrollarse en su totalidad y en las planificaciones
didácticas se van haciendo arreglos o agregados, en cambio en el segundo es un
ordenamiento cuya secuencia es más rígida y se considera que el indicado se
debe desarrollar o ejecutar en su totalidad sin alterar el orden que presenta.
La semejanza entre programa y guía curricular es que ambos están constituidos
por objetivos, contenido, actividades de aprendizaje y evaluación.
Es
las guías curriculares abiertas no contienen todas los elementos anteriormente
mencionados solo tiene una lista de objetivos, en el nivel superior deben
elaborarse en relación a la descripción del curso que se encuentra en el PEMSUM
de estudios tomando en cuenta los objetivos terminales de la carrera o perfil
de egreso cuando existe un diseño curricular
Implementación.
Consiste en asegurarse que los profesores están
adecuadamente preparados y que comprenden la orientación filosófica del nuevo
currículo. Este aspecto lleva un tiempo largo que se va ajustado atreves de la
evaluación formativa. Los maestros necesitan ser
capacitados periódicamente.
Otro
aspecto que incluye la implementación en la preparación de equipo de materiales
para el aprendizaje. Un apoyo valioso para el currículo son los libros de texto
técnicamente elaborados, cuaderno de trabajo, carteles, diapositivas,
películas, video y otros recursos didácticos que faciliten el trabajo. Una
tendencia en la actualidad es que el alumno en los niveles preprimaria y
primario adquiera las herramientas mentales básicas que lo instrumentos para la
autonomía, es decir, que las funciones del maestro sean: enseñar aprender,
fomentar el interés por el estudio independiente motivar e incentivar al alumno
para que continúe aprendiendo a lo largo de toda la vida hasta que la muerte le
impida continuar educándose así mismo.
Plan piloto o ensayo.
es
una etapa que se puede realizar en tres formas
a) Como
experimentación experimental con grupo de control y grupo de ensayo con todas
las técnicas científicas que implica. Esta forma es apropiada para un currículo
rígido y cerrado y para ensayar recursos didácticos.
b) Al
aplicar el nuevo currículo en un grupo de escuelas o secciones, a fin de
evaluar el alcance y limitaciones de lo programado e implementado a partir de
eso resultados hacerlas en miendas necesarias para generalizarlo a todo la
población a quien va dirigido (escuela, colegio, instituto y otros). A esta
forma se le llama ensayo en hábito limitado.
c) Al
aplicar el nuevo currículo a toda la población estudiantil atreves de
aproximaciones sucesivas hasta alcanzar el máximo de eficiencia y eficacia es
la evaluación formativa la que retroalimenta el proceso de penetración de nuevo
currículo.
Ventajas y desventajas de
las formas de ensayo curricular
Forma de ensayo
|
Ventajas
|
Desventajas
|
·
Experimentación
|
v resultados
cuantificado
v se
acepta o se rechaza
v útil
para probar recursos didácticos
|
v es
artificial
v siempre
se contamina el ensayo
v puede
faltar al generalizarlo
|
·
Ensayo
en habito limitado
|
v Se
facilita el control
v Los seminarios de evaluación enriquecen el
currículo
|
v Crea
falsas imagen
v Se sobrevalora
el apoyo.
v Las
condiciones cambian al generalizar a la población
|
·
Ensayo
en toda la población
|
v no
existen privilegios
v la
evaluación formativa corrige errores
v se
proporciona capacitación continua
v se
adecua a la diversidad del contexto
|
v se
dificulta el control
v se distorsiona
la información de la retroalimentación
v crea
desniveles de calidad
|
·
Ensayo
al terno
|
v El
desarrollo de la carrera en continua
v Se evita
protesta estudiantil
v Da
tiempo para que los sujeto se adapten
|
v Problemas
con los estudiante que se retrasan en currículo anterior
v Se crea
una situación dual
|
El
plan piloto o ensayo del currículo fue formulado con todo sus cualidades y
adaptaciones al campo educativo, pero antes de introducirlo directamente se
tomó en cuenta únicamente a una parte de la sociedad de los cueles se
obtuvieron resultados que permitieron
pasar a una segunda etapa con el fin de evaluar los alcances y las limitaciones
que presentara y reforzar los puntos fuesen necesario. El plan piloto o ensayo
permite hacer reajuste antes de ponerlo en práctico directamente dando tiempo a ser
modificaciones que se creen necesarias para una mejor ejecución, logrando así
los objetivos que van enmarcados en él.
Ejecución.
Consiste
en la labor diaria de desarrollo del currículo diseñado. La ejecución exige
cierta implementación pe simultáneamente pueden darse ambas apoyadas
colateralmente por la evaluación curricular. Aun durante la ejecución se
continua implementando el nuevo currículo, la evaluación formativa es un
proceso que inicia desde el diagnóstico y se amplía adquiriendo cada vez mayor
importancia y utilidad conforme se avanza en la siguientes etapas es así como la ejecución con alta
responsabilidad requiere de la evaluación formativa. Se insiste que es más
humano trabajar con un currículo flexible ya que con facilidad se adapta a las
características del contexto, en cambio un currículo rígido, al o poderse modificar, se autodestruye hasta
que llega hacer totalmente inservible.
La
ejecución de currículo indica que todo está ya listo para ser aplicado por los
docentes en el campo educativo; y que ahora depende del buen uso que se haga en
manos de los educadores para lograr las competencias que van indicadas que el
alumno manifieste, logrado así una nueva transformación en la educación
que será construida a base de los
conocimientos de los educados, durante este proceso de la ejecución del currículum
permitirá ir introduciendo nuevas técnicas que se consideren importantes para
el aprendizaje, si así lo exigiera el contexto en donde se llevara a cabo el
nuevo currículo logrando de una mejor forma un mejor aprendizaje en los (a)
niños (a).
Evaluación formativa del currículo
·
¿Qué
evaluar?
·
Evaluar competencia
·
Enfoque
evaluativo
·
se busca realizar una
evaluación formativa (énfasis en los procesos y no en la evaluación terminal
sumativa )
·
procedimiento:
instrumentos, criterios, uso de estándares en
progresión, inserción de la evaluación en el proceso pedagógica (la rutina
diaria ).
·
Calificación:
evaluar cualitativamente, sin notas
numéricas.
·
Propósito:
énfasis en
la formación y mejora del aprendizaje de TODAS y TODOS los estudiantes y menos
en la selección.
·
Relación
con evaluación nacional: un mayor énfasis en
articular evaluación nacional y trabajo en el aula.
El
CNB plantea el enfoque formativo de la evaluación entendido como un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información del nivel en que se
encuentra los estudiantes respecto de las competencias para ayudarlo a avanzar
en su aprendizaje.
De extensión:
Proyecto Educativo de un centro
educativo.
Análisis de la importancia del plan curricular
en las instituciones educativas.
Las
intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se
pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de
sociedad, se concretan mediante el currículum en el que entran un conjunto de
elementos (actores sociales, objetivos, recursos), que interactúan para
alcanzar las intenciones educativas. El educador concreto su accionar en la
ejecución del currículum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos
generales de la política educativa que regula el proceso educativo nacional.
Estos planteamientos llegan hasta él mediante los documentos oficiales y la
legislación vigente que incluye las expectativas en torno al proceso educativo
del país.
Teniendo en cuenta las acepciones hechas por
la autora Teresa Mauri en su libro “Currículum y Enseñanza” y haciendo énfasis
particular en las definiciones de lo que es un currículum. Para quienes consideran que lo importante es una “buena
planificación de la enseñanza”, el currículum debe ser un plan de acción. Si lo
que realmente importa es lo que ocurre en el alumno en cuanto aprendizaje de
conocimientos, modificación de actitudes y desarrollo de valores, tiende a
definirse el currículum como las experiencias que planificadas o no, tienen
lugar en la escuela. Quienes centran su atención en aquello que debe ser
enseñado, se orientan hacia una concepción del currículum como conjunto de
principios de selección y organización de los contenidos objeto de enseñanza y
de aprendizaje.
Existe
una distribución de competencias y responsabilidades en la realización del
currículum, que expresa una concreción progresiva del proyecto educativo, tal
como lo veremos en el siguiente esquema resumen.
El
currículo es la esencia de la institución educativa, guía nuestros pasos hacia
lo que queremos hacer y cómo hacerlo, responde a preguntas como ¿a quién
enseñar?, ¿para qué enseñamos?, ¿qué enseñamos?, ¿cuándo?, y ¿qué, ¿cómo y para
qué evaluamos? En ese sentido, el currículo brinda herramientas para comprender
el contexto, las finalidades de la educación, las secuencias, las estrategias
metodológicas y los procesos de evaluación en una institución educativa.
Sin
embargo, pensar en currículo, supone una serie de elementos que van más allá
del diseño de planes de estudio, del seguimiento de políticas educativas o del
cumplimiento de los temas brindados por un libro de texto. El currículo debe
pensarse desde lo sistémico con la participación de todos, consolidarse en la
práctica y evaluarse de forma diagnóstica, formativa y sumativa.
Partiendo
de esto, nuestra mirada debe fijarse en lo que hacemos para llegar a un
currículo propuesto que tenga en cuenta los requerimientos a nivel nacional,
sino que también se construya en conjunto con todos los miembros de la
comunidad educativa, basándose en las características propias del contexto, que
evidencie los elementos de orden didáctico que subyacen a la práctica
pedagógica, que tenga en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje y que configure
un plan de estudios dinámico, que tenga en cuenta un alcance y una secuencia
para cada grado y sea flexible.
En
cuanto al currículo desarrollado, es preciso generar procesos de formación de
los maestros que puedan llevarles a implementar el currículo atendiendo a los
elementos arriba mencionados y diseñar estrategias de acompañamiento que
permita al docente y al directivo docente, proponer alternativas de trabajo
nuevas, a partir del ejercicio de la reflexión en torno a la práctica
pedagógica.
Finalmente,
al referirnos a un currículo logrado, hablamos de aquel que se queda en el
interior del estudiante, el significativo, el que se fija en la memoria a largo
plazo y lo lleva a actuar competentemente en diversas situaciones. Este
currículo determina el éxito o el fracaso en nuestra labor, pero desafortunadamente no se puede evidenciar tan fácilmente. Por ello, es preciso
diseñar instrumentos de evaluación de la práctica pedagógica que permitan a los
estudiantes, directivos docentes y docentes, comprender el alcance de ese
currículo logrado.
Si
bien el currículo se ve como algo alejado a la realidad, comprendiendo estos
elementos podremos configurarlo de manera más clara ahora que comienza un nuevo
año escolar, el reto es grande y la tarea compleja, pero no imposible.
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